身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《风的形成》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《风的形成》教学反思1本课主要是让学生从身边的自然现象出发，提出要研究的问题，大胆猜想与假设风形成的原因。并用模拟、对比实验的方法，来分析实验现象，归纳总结出风的成因。
整个实验设计从动手试验入手，沿着“任务”（使烟转个弯）——（完成任务的）“方法”——‘前概念’（为什么使烟转弯）的思路导入探究的主题，再指导学生沿着“烟是被流动的空气带动转弯的——流动的空气是风——空气的温度差使空气发生流动”的线索收求实证，通过实验铺路搭桥，典型归纳推理，让学生水到渠成的完成探究活动，最后得到‘空气流动形成风’的规律性认识。
学生通过点蜡烛这一方法完成了教师交给的任务；让烟拐个弯，在完成任务的基础上，学生试图解释其中的道理。当学生看到上升的转动着的纸蛇后，为自己的猜想、解释找到了支撑，但我并没有让学生的思维停滞在这里，而是将学生的思维从实验桌推向大自然，使得学生理解大自然中风的形成变得顺理成章。
虽然效果不错，但是在教学的过程中也遇到了一些问题：小纸蛇的活动，都是围绕着“热空气”这一主题来进行的，只有“热空气”上升，“冷空气”进来补充，才能形成风，因为过于着急让学生知道“热空气”，做实验的时，只让学生如何去感受“热空气”，而没有让学生去对比小纸蛇放在两只不同的蜡烛上，（一只点燃，另一只没有点燃）会发生什么现象？
……此处隐藏5043个字……>“陆地的温度高，海洋的温度低。”
“也就是说，白天风从哪里吹向哪里？”
“从海洋吹向陆地。”
“对！风从海洋吹来，这样的风又叫海风。”稍微停顿片刻，我又接着说：“而到了晚上，太阳落山了，海洋和陆地便开始降温了，结果又是海洋的温度……（生：高），陆地的温度……（生：低）。这时，风就由……（生：陆地）吹向……（生：海洋），这样的风又叫……”
“陆风！”隋恺同学及时而准确地做出了回答。
“非常好！”再看看隋恺同学，一向腼腆的他，脸上泛起了红晕，这也许是他精力集中深入思考后的自然状态，也许是他因为耽于思考而失声的举动让自己感到难为情，也许是因为我的表扬令他激动。
我由衷地点点头。他的表现不正是我梦寐以求学生课堂中理想的学习状态吗？在这种状态下，老师才真正起到了引领学生智力活动的作用，学生的思维活动也就真正地停留在老师所讲授的内容上面，这才是高效课堂的真正体现。真心希望在我以后的课堂上，能够有更多的学生进入这样的状态。
课后，我又与隋恺同学谈论起上课时的情形来，那个激动人心的时刻的确令他感到难忘。问他当时有什么感觉，他说当时觉得自己的思维很活跃，很兴奋，只是觉得“陆风”答案的出现是非常自然的，而且当自己将问题回答出来又听到老师表扬的刹那间感到非常愉快。我当即祝愿他以后在课堂中经常能够体验到那种美好的感觉，他马上连连表示感谢。
回想问题的解决过程，我充分利用学生在学习《热空气》一课掌握的知识，启发学生进行科学神话式的思考，进而向学生点明海洋与陆地温度变化特点，这样于潜移默化中使问题迎刃而解，只不过是在这个过程中我注意运用了上节课中意外生成的一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”
